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侯莉敏:幼儿园教育的本质是守护童年发表于: 2022-05-21 01:27
本文摘要:侯莉敏:幼儿园教育的本质是守护童年 侯莉敏:广西师范大学传授、博士生导师,中国粹前教育研究会课程与讲授专委会副主任 第一、什么是童年——从童年的磨灭谈起 我们都是从心底愿意守护童年的,但许多时候,我们对童年不甚相识。可能当我们越“专业”,反而越对童年组成不良的影响。我们第一个要澄清的就是:什么是童年。 针对这个话题,我给大家分享两本书。1 《童年的磨灭》(尼尔·波茨曼著) 本书一经出书便在传媒界引起惊动。

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侯莉敏:幼儿园教育的本质是守护童年 侯莉敏:广西师范大学传授、博士生导师,中国粹前教育研究会课程与讲授专委会副主任 第一、什么是童年——从童年的磨灭谈起 我们都是从心底愿意守护童年的,但许多时候,我们对童年不甚相识。可能当我们越“专业”,反而越对童年组成不良的影响。我们第一个要澄清的就是:什么是童年。

针对这个话题,我给大家分享两本书。1 《童年的磨灭》(尼尔·波茨曼著) 本书一经出书便在传媒界引起惊动。波茨曼从传媒学的角度看童年,在书中提出了这样的一个命题:“以电视为中心的前言情况正在导致童年在北美地域磨灭。

”波茨曼认为,童年理念可否存在,主要取决于其时社会的公共前言形式。通过对童年汗青的考查,他提出印刷前言有效地将成人世界与儿童世界分散,由此发现了童年。以电视为中心的前言恍惚了成人与儿童世界的边界从而导致童年在北美地域的磨灭。

《童年的磨灭》向人们敲响一个警钟:美国的儿童文化正面对被电视摧毁的危险。这种概念激发人们探讨前言文化与童年糊口的乐趣。

展开全文 童年真的如波茨曼所说因为电视的普及而磨灭了吗?他的概念对于我们认识社会与童年之间的关系有什么意义?波茨曼认为,童年的理念是欧洲文艺再起以来人类汗青上最伟大的发现之一,在十六世纪以前六七岁以上的儿童被认为与成人没什么差别,因为那时大家是用口语交流的,在口语世界里没有成人的观点,更没有儿童的观点。在这样的口语世界里,儿童糊口在与成人一样的社会规模,成人与儿童占有同样的空间。印刷术的发现与普及改变了一切,印刷缔造了一个新的成年界说:成人是有阅读能力的人,儿童是没有阅读能力的人。

在这样新的流传情况里,儿童要成为成人,就必需要接管教育以到达成熟,这样就发生了童年的观点。从波茨曼的研究看出,无论童年的发生还是童年的磨灭,童年首先是作为文化即符号情况的产品,而符号自己即文字本来是成人垄断常识、节制信息的重要东西。

儿童之所以需要童年时段,是因为必需在童年时期进修由成人发现和操控的文字符号与文字法则,在具有必然的阅读能力之后,才能与成人一起享用文化的信息。所以,在西方childhood更多是从文化学角度来界说的。社会允不允许童年以它该有的形态呈现、以它该有的时段存在,就要看社会的发育水平是否成熟了。童年是在必然社会文化影响下发生的,从这个意义上理解童年的磨灭,波茨曼最大的孝敬是:通过回首童年观点的成长过程,告诉我们童年既是一种社会观点,也是一种文化观点,这为我们理解童年打开一个新的视角,即儿童的存在不仅是生物学的,更是文化意义上的。

作为文化观点的童年,可以在必然汗青条件下发生,也可以在必然汗青条件下磨灭。2 《三种文化中的幼儿园》(约瑟夫·托宾等著) 人类学家托宾别离选择中国、美国、日本的三家幼儿园,以拍摄的方式记载三家幼儿园典型的一天中的片段,并对片段中的行为举行探讨、解读,阐发行为背后的文化支撑。在日本的幼儿园中,我们会看到教师会很小心的不去把班级中好作怪的孩子从群体中伶仃出来——他们不会为了处罚或责备他而将他逐出群体勾当,日本老师都尽可能的制止与孩子直接反抗。

他们从文化深层内里认为孩子是独立的,是与成人平等的,从而制止将成人世界的权威压制到孩子身上。并且他们认为孩子去幼儿园更重要的进修人际来往而非其他。

美国老师看到儿童的这种“作怪“行为,他们的猜测阐发是儿童的这种行为可能是因为儿童天资优异,在提前完乐成课的时候以激愤老师或伙伴的方式使得一切以变得较为共同本身需要的步伐和尺度,所以教师应该调解课程弹性,使其可以或许照顾到这种能力强的儿童。中国老师可能猜测儿童的这种不端行为,可能是因为班级的师幼比不合适,所以应该提高班级师幼比。可是,无论哪种解释都是站在对幼儿教育的理解上的。从《童年的磨灭》到《三种文化中的幼儿园》无不在告诉我们:儿童的成长既受到生物因素的影响,也受到社会因素的影响。

童年的社会属性也警示我们:我们要尊重儿童期,不能任意随意缩短或耽误童年期的时限。可是,相关研究表白,在我国童年还未成为一种社会普遍接管的观点,我们还处在发现童年的阶段。童年观点的缺乏,一些成人把儿童当做本身的私有产业,根据社会和本身的要求“造就”着儿童,儿童期被最大限度的缩短了,孩子为了尽快长大,要蒙受巨大的压力和繁重的进修任务,发展不再是一件按部就班的工作,而当我们忽略了儿童的个体需要和自由意志的时候,发展就成了“揠苗助长”。我们要从这个意义上研究儿童,要懂得学前教育的意义和价值,只有在相识、尊重儿童的基础上,才能对儿童发生努力的影响。

第二、幼儿园教育的意义与价值 在幼儿园教育的三年期间,我们应该给儿童什么样的教育才是最有意义和价值的呢?为此,我们来思考几个问题: 1 儿童需要上幼儿园吗? 跟着经济的成长,在一些大都会、高收入阶级中间悄然鼓起了这样一种声音“孩子可以不上幼儿园,回家本身带”。如何对待这个问题,实际上与幼儿园到底对学前阶段的儿童意味着什么有关系。比年来,人们对学前教育的价值与重要性有了许多的认识,英国EPPE(英国有效学前教育项目,Effcctuve Provision of Pre-school Education,简称EPPE)关于学前教育有效性的研究表白: ● 与未上过幼儿园的儿童比拟,上幼儿园的履历能促进儿童各方面的成长; ● 较早(3岁以前)入园与入学智力较好显著相关,尤其是语言方面; ● 上全日制幼儿园不比上非全日制幼儿园更有利,这就必然水平上说明幼儿园将来向多元性、多时段成长的重要性。

● 处境倒霉儿童在高质量的幼儿园获益显著,尤其是在伙伴的社会配景差异较大的环境下。也就是说,伙伴的社会配景差异越大,其得到的社会性成长越富厚。总体上,处境倒霉儿童的在园时间比处境好的儿童少,在园时间的欠缺可能会加剧其倒霉处境。

2 差别质量的幼儿园是否对儿童的成长有差别影响呢? EPPE的研究结论表白:差别幼儿园对儿童的影响存在显著差异。高质量的幼儿园教育与更好的智力、社会行为成长相关。师资程度较高的幼儿园,其质量得分也高,儿童进步也大。确实,上幼儿园的履历对儿童成长有重要的影响和感化,是学龄期儿童成长中需要履历的人生阶段。

因为人从呱呱坠地到发展为具有杰出素质的社会成员,各阶段的教育都是不行或缺的。学前教育的奠定感化是至关重要的,学前教育的价值不仅表现在个别成长上,还表现在由个别构成的社会的受益上。婴儿期儿童主要的糊口场合是家,怙恃与其他照料人是孩子主要来往对象,成人的教育是以造就儿童杰出的习惯入手,包括进食、睡眠、情绪感情的不变等。

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到了幼儿期,跟着儿童对事物认识的不停加深,儿童需要扩大勾当规模,要在群体中与伙伴来往,而此刻的家庭在满意儿童这个需要上面显然是有坚苦的。因此,上幼儿园成为儿童糊口中的一个重大社会事件。

3 幼儿园教育到底应该赐与儿童什么呢? 罗伯特•福尔弗姆在《我确实需要知道我在幼儿园所学到的一切》所表达的概念也许能告诉我们幼儿园教育的根基要素: 配合分享工作—— ● 配合游戏; ● 将物品放回原地; ● 整理本身弄乱的工具; ● 不要带走不属于你的工具; ● 给别人带来伤害时,要说“对不起”。这些概念看似俭朴,但其隐含的内在值得我们思考,因为这些品质都是陪同儿童终生的。

应该说我们不会对这些进修内容提出异议,可是今天很多人期望儿童能从幼儿园的教育方案中得到更多的工具,因为他们认为儿童在幼儿园中得到的教育能为未来的学校生涯以及整小我私家生奠基坚实的基础。正是由于这种观念,人们对幼儿园教育的期望越升越高,即但愿儿童既能在幼儿园中进修社会、语言、行为与科学常识,也能在幼儿园中进修未来在人生的舞台得到乐成所需要的技术。事实上我们知道,在幼儿园时期要想完成这所有的任务是不行能的,也是做不到的。

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福禄贝尔提倡的教育理念与幼儿园方案在近半个世纪影响了整个世界。在福禄贝尔看来:幼儿园是一个儿童与其他儿童一起开展游戏的场合;是一个按照儿童的天性来看待儿童的场合;儿童就像花圃里的花朵;幼儿园要为儿童才能的造就、感官的训练以及本性的成长提供方法。

把福禄贝尔其时提倡的幼儿园与当今的幼儿园举行对比,我们看到,今天许多的幼儿园与福禄倍尔其时所想象的有着很大差别:许多幼儿园的教育方案是以学科、常识或教师为中心,而不是以福禄倍尔当初所预想的那样以儿童为中心。另外,幼儿园不再是儿童通过游戏成长的处所,而酿成了一所真正意义上的“学校”。

在这些变化中,有些内容是须要的,但假如离开了儿童成长实际需要去对幼儿园举行“改革”,这就值得我们进一步去反思了。幼儿园教育应该有本身的任务,这些任务是从儿童出发,为3-6岁的儿童来办事的,也为乐成地把儿童从幼儿期带入学龄期来拟定。一所切合儿童成长的幼儿园,带来的不仅是儿童的发展,另有社会家庭的进步。

由此看来,幼儿园教育是有价值的,主要体现在两个方面: 一方面,幼儿园教育对儿童成长的价值:促进生长发育,提高身体素质;开辟大脑潜力,促进智力成长;成长个性,促进人格的康健成长;培育美感,促进想象力、缔造力的成长。另一方面,幼儿园教育对社会成长的价值:促进社会政治、经济、科学文化、人口素质成长;解放妇女劳动力;促进社会安宁调和成长。第三、幼儿园教育的根基理念与方法 关于幼儿园教育的根基理念,可以参考如下几个指导文件:《全日制、投止制幼儿园体例尺度(试行)》(1987年),《幼儿园办理条例》(1989年),《幼儿园事情规程》(1996年),《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年),《3—6岁儿童进修与成长指南》(2012年)。

这些规程言简意赅,我们不仅要相识规程条例,更要理解其隐含的理念,才能将其真正落到幼儿园教育的实处。幼儿园的任务是:实行保育与教育相联合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面成长的教育,促进其身心调和成长。由幼儿园的任务剖析出幼儿园的方针:促进幼儿身体正常发育和性能的协调成长,加强体质,造就杰出的糊口习惯、卫生习惯和到场体育勾当的乐趣;成长幼儿智力,造就正确运用感官和运用语言来往的根基能力,增进对情况的认识,造就有益的乐趣和求知欲望,造就开端的动手能力;萌发幼儿爱家乡、爱故国、爱团体、爱劳动、爱科学的感情,造就诚实、自信、好问、交情、勇敢、敬服公物、降服坚苦、讲礼貌、守规律等杰出的德行行为和习惯,以及生动、开朗的性格;造就幼儿开端的感觉美和体现美的情趣和能力。从《纲要》到《指南》无不告诉我们,幼儿园的教育理念要存眷以下四方面内容: ● 幼儿进修与成长的整体性。

我们要思考幼儿成长最根基的五大范畴进修的整体性如安在一日糊口和游戏中表现出来。● 尊重幼儿成长的个别差异。

幼儿成长的个别差异越来越大,我们真的懂孩子吗,如何尊重儿童,是不能仅凭经验,要靠我们真正的进修、理解儿童才行。● 理解幼儿的进修方式与特点。幼儿的年纪和认知特点,决定了他们是在“做中学,玩中学,糊口中学”,通过亲身感觉、体验、操作探究不停成长本身对自我、他人和外部世界的认识,从而举行有意义的经验建构。● 重视幼儿的进修品质。

从这四点来看幼儿园,幼儿园教育就应为个体孩子,也为群体孩子提供勾当的各类空间及成长需求。我们想守护童年,我们幼儿园教育的本质就是要理解儿童,只有理解儿童,站在儿童的角度因势利导,既不放任自流,也不揠苗助长,这样的幼儿教育才是真正守护童年的!返回,检察更多。


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